>>296151>>296152>>296153"Людський інтелект — це розумова якість, яка складається зі
здатності вчитися на основі досвіду,
адаптуватися до нових ситуацій,
розуміти й
оперувати абстрактними концепціями, а також
використовувати знання для маніпулювання своїм оточенням."
"Ефективна
адаптація спирається на низку когнітивних процесів, таких як
сприйняття,
навчання,
пам’ять,
міркування та
розв'язування проблем. Таким чином, основний наголос у визначенні інтелекту полягає в тому, що це не когнітивний або розумовий процес сам по собі, а радше вибіркова
комбінація цих процесів, яка
цілеспрямовано спрямована на ефективну адаптацію."
"Психометричні теорії базуються на моделі, яка зображує інтелект як сукупність здібностей, виміряних розумовими тестами. Цю модель можна кількісно визначити. Наприклад, продуктивність у тесті числового ряду може являти собою зважену сукупність
рахування,
обґрунтованих міркувань та
здібності пам’яті для складного ряду. Математичні моделі дозволяють компенсувати слабкість в одній області сильними здібностями в іншій області виконання тесту. Таким чином,
чудова здатність міркувати може компенсувати недолік уміння рахувати."
"Американський психолог Джой Пол Гілфорд запропонував теорію
структури інтелекту, яка в попередніх версіях постулювала 120 здібностей. У «Природі людського інтелекту» (1967)
https://www.wikiwand.com/uk/Джо_Гілфорд стверджував, що здібності можна розділити на п’ять видів операцій, чотири види вмісту та шість видів продукту. Ці аспекти можна по-різному комбінувати, щоб сформувати 120 окремих здібностей."
"Пізніше Гілфорд збільшив кількість здібностей, запропонованих його теорією, до
150."
"Американський психолог
https://www.wikiwand.com/en/John_Bissell_Carroll у книзі «Людські когнітивні здібності» (1993) запропонував «трьохпрошаркову» психометричну модель інтелекту, яка розширила існуючі теорії інтелекту. Багато психологів вважають модель Керролла остаточною, оскільки вона базується на повторному аналізі сотень наборів даних. У першому прошарку Керрол визначив
вузькі здібності (приблизно 50), які включали сім основних здібностей, визначених
https://www.wikiwand.com/uk/Луїс_Терстоун. Відповідно до Керролла, середній прошарок охоплював широкі здібності (приблизно 10), такі як
навчання,
здатність до пошуку,
швидкість,
візуальне сприйняття,
текучий інтелект і
продукування ідей. Третій прошарок складався виключно із загального фактора g, визначеного
https://www.wikiwand.com/en/Charles_Spearman ."
"У статті «Загальний фактор інтелекту: наскільки він загальний?» (2002), під редакцією психологів
https://www.wikiwand.com/en/Robert_Sternberg (автора цієї статті) та
https://www.wikiwand.com/en/Elena_Grigorenko, автори редагованого тому надали конкуруючі погляди на g-фактор, причому багато хто припускає, що
спеціальні здібності важливіші за загальні, особливо тому, що вони легше пояснити індивідуальні варіації інтелектуального функціонування. По-друге, психометричні теорії не можуть точно охарактеризувати все, що відбувається в розумі. По-третє, незрозуміло, чи тести, на яких базуються психометричні теорії, однаково прийнятні в усіх культурах. Насправді існує припущення, що успішне виконання тесту на інтелект або когнітивні здібності
залежатиме від знайомства людини з культурними рамками тих, хто складав тест. У своїй роботі 1997 року «You Can’t Take It with You: Why Ability Assessments Don’t Cross Cultures» американський психолог
https://www.wikiwand.com/en/Patricia_Marks_Greenfield дійшла висновку, що один тест може вимірювати різні здібності в різних культурах. Її висновки підкреслили важливість урахування питань культурної спільності під час створення тестів здібностей."
"В основі більшості когнітивних підходів до інтелекту лежить припущення, що інтелект складається з розумових
репрезентацій (таких як пропозиції чи образи) інформації та процесів, які можуть оперувати такими репрезентаціями. Передбачається, що більш розумна людина представляє інформацію більш чітко і швидше
оперує цими
уявленнями."
"Було розроблено низку когнітивних теорій інтелекту. Серед них – робота американських психологів
https://www.wikiwand.com/en/Earl_B._Hunt, Ненсі Фрост і Кліффорда Е. Луннеборга, які в 1973 році показали один зі способів поєднання психометрії та когнітивного моделювання. Замість того, щоб почати зі звичайних психометричних тестів, вони почали із завдань, які експериментальні психологи використовували у своїх лабораторіях для вивчення основних феноменів пізнання, таких як
сприйняття,
навчання та
пам’ять. Вони показали, що індивідуальні відмінності в цих завданнях, які ніколи раніше не сприймалися серйозно, насправді були пов'язані (хоча і досить слабко) з моделями індивідуальних відмінностей у результатах психометричних тестів інтелекту. Їхні результати показали, що основні когнітивні процеси є будівельними блоками інтелекту."
https://www.britannica.com/science/human-intelligence-psychology/Cognitive-theories...
"
Спадковість і пластичність інтелектуІнтелект історично концептуалізувався як більш-менш фіксована риса. У той час як меншість дослідників вважає, що він успадковується у високій або мінімальній мірі, більшість займає проміжну позицію.
Серед найбільш плідних методів, які використовувалися для оцінки успадкованості інтелекту, є дослідження однояйцевих близнюків, яких розлучили в ранньому віці і виховували окремо. Якби близнюки виховувалися в різних середовищах і якщо припустити, що коли близнюки розлучаються, вони випадковим чином розподіляються по середовищах (часто сумнівне припущення), тоді близнюки мали б спільні всі свої гени, але жоден із свого середовища, за винятком для випадкового накладання середовища. Як наслідок, кореляція між їхніми показниками на тестах інтелекту могла виявити будь-який можливий зв’язок між результатами тестів і спадковістю. Інший метод порівнює співвідношення між результатами тесту інтелекту однояйцевих і різнояйцевих близнюків. Однак, оскільки ці результати обчислюються на основі результатів тесту інтелекту, вони представляють лише ті аспекти інтелекту, які вимірюються тестами.
Дослідження близнюків насправді надають переконливі докази спадковості інтелекту; бали однояйцевих близнюків, вирощених окремо, сильно корелюють. Крім того, бали усиновлених дітей сильно корелюють з їхніми біологічними батьками, а не з прийомними батьками. Також важливими є висновки про те, що спадковість може відрізнятися між етнічними та расовими групами, а також протягом часу в межах однієї групи; тобто ступінь впливу генів на середовище на IQ залежить від багатьох факторів, включаючи соціально-економічний клас. Крім того, психолог Роберт Пломін та інші виявили, що докази успадкованості інтелекту з віком зростають; це свідчить про те, що в міру того, як людина дорослішає, генетичні фактори стають більш важливим фактором, що визначає інтелект, тоді як фактори середовища стають менш важливими.
Яким би не був коефіцієнт спадковості IQ, окреме питання, чи можна підвищити інтелект. Докази того, що це можливо, надав новозеландський політолог американського походження Джеймс Флінн, який показав, що наприкінці 20-го століття результати тестів на інтелект у всьому світі неухильно зростали. Серед багатьох можливих причин збільшення були зміни навколишнього середовища, такі як додавання вітаміну С до допологової та післяпологової дієти та, загалом, покращення харчування матерів і немовлят порівняно з початком століття. У своїй книзі The Bell Curve (1994) Річард Хернстайн і Чарльз Мюррей стверджували, що IQ важливий для життєвого успіху і що відмінності між расовими групами в життєвому успіху можна частково пояснити відмінностями в IQ. Вони припустили, що ці відмінності можуть бути генетичними. Однак такі твердження є спекулятивними (див. Раса: наукові дебати щодо «раси»).
Незважаючи на загальне підвищення балів, середній IQ продовжує відрізнятися як у різних країнах, так і в різних соціально-економічних групах. Наприклад, багато дослідників виявили позитивну кореляцію між соціально-економічним статусом і IQ, хоча вони розходяться в думках щодо причин зв’язку. Більшість дослідників також погоджуються, що відмінності в освітніх можливостях відіграють важливу роль, хоча деякі вважають, що основною основою відмінностей є спадковість. Немає загальної згоди щодо того, чому існують такі відмінності. Найголовніше, слід зазначити, що ці відмінності ґрунтуються лише на IQ, а не на інтелекті, як це ширше визначається. Про групові відмінності в інтелекті, оскільки вони мають широке визначення, відомо ще менше, ніж про відмінності в IQ. Тим не менш, теорії про успадковані відмінності в IQ між расовими групами виявилися безпідставними. Існує більше мінливості всередині груп, ніж між групами.
Нарешті, незалежно від того, наскільки спадковим може бути інтелект, деякі його аспекти все ще пластичні. За допомогою втручання можна змінити навіть дуже спадкову ознаку. Програма навчання інтелектуальним навичкам може підвищити деякі аспекти інтелекту людини; однак жодна програма навчання — будь-які умови навколишнього середовища — не можуть зробити генієм людину з низьким інтелектом. Але деякі досягнення можливі, і були розроблені програми для підвищення інтелектуальних навичок. На думку багатьох авторитетів, інтелект не є вирішеним у день народження людини. Основною тенденцією для психологів у сфері інтелекту є поєднання функцій тестування та навчання, щоб допомогти людям максимально використати свій інтелект."
https://www.britannica.com/science/human-intelligence-psychology/Heritability-and-malleability-of-intelligence
